{"id":781,"date":"2021-07-10T10:05:41","date_gmt":"2021-07-10T10:05:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.studiopsicologiaprotea.it\/?p=781"},"modified":"2021-12-02T23:14:27","modified_gmt":"2021-12-02T23:14:27","slug":"disregolazione-emotiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.studiopsicologiaprotea.it\/psicologo-torino\/disregolazione-emotiva\/","title":{"rendered":"Disregolazione emotiva – Emozioni dis-regolate"},"content":{"rendered":"\t\t
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DISREGOLAZIONE EMOTIVA<\/h1>

La Dott.ssa Antonia di Pierro e il Dott. Mirco Carbonetti, con il patrocinio AISTED<\/a>, hanno dato vita a questo progetto dedicato alla disregolazione emotiva pensato per aiutare bambini, adolescenti e caregivers\u00a0che hanno alle spalle esperienze traumatiche e storie emotivamente stressanti.<\/h3>

Nonostante il progetto sia stato pensato per gli istituti scolastici<\/strong> di ogni ordine e grado, in realt\u00e0 pu\u00f2 essere facilmente adattato a diversi contesti come comunit\u00e0 minorili<\/strong> e servizi educativi<\/strong> pubblici e privati.<\/p>

EMOZIONI DIS-REGOLATE<\/span><\/h1>

Laboratorio esperienziale sul riconoscimento e gestione delle emozioni per bambini, adolescenti e caregivers.<\/h3>

Oggigiorno, nell’ambito dell’et\u00e0 evolutiva<\/strong>, si assiste ad un incremento sempre maggiore di problemi di regolazione emotiva<\/strong> e di disturbi correlati come, il disturbo da Deficit di Attenzione<\/strong> e Iperattivit\u00e0<\/strong> (ADHD) e disturbi del Comportamento Dirompente<\/strong>, tra cui il Disturbo Oppositivo-Provocatorio<\/strong> e il Disturbo della Condotta<\/strong>. Le ripercussioni di tali disturbi sono solitamente riscontrabili in ambito scolastico (es. calo del rendimento scolastico), familiare (es. ricorrenti situazioni conflittuali) e sociale (emarginazione del soggetto dal gruppo dei pari).<\/p>

Negli ultimi decenni, le ricerche nell’ambito della regolazione emotiva<\/strong> sono aumentate in modo esponenziale e hanno sottolineato sempre di pi\u00f9, il ruolo fondamentale che le emozioni rivestono nella vita di ogni individuo. Le emozioni<\/strong> infatti, sono indispensabili nel fornire l’energia fisiologica e motivazionale necessaria ad agire, permettono di focalizzare l’attenzione e sono fondamentali nel modulare i pensieri e le aspettative (Hareli e Weiner, 2002).<\/p>

Molti teorici contemporanei (Taylor, Bagby & Parker, 1997; Solano, 2001; Emde, 1988a) concordano nel ritenere che la risposta emotiva coinvolge nell\u2019uomo diversi sistemi, in primis, il sistema nervoso autonomo e il sistema cognitivo (Taylor et al., 1997). L\u2019attivazione emotiva pu\u00f2
infatti, alterare o modulare l\u2019attivazione degli altri sistemi.\u00a0<\/p>

Un aspetto interessante, delle ricerche degli ultimi anni, \u00e8 l’enfasi posta sui processi bottom-up delle emozioni che risulterebbe in contrapposizione con la visione classica secondo la quale, le emozioni vengono controllate dalla ragione affinch\u00e9 non interferiscano con il comportamento socialmente atteso e desiderabile.<\/p>

Oggi sappiamo che quando un’emozione \u00e8 cos\u00ec intensa da diventare sopraffacente, le funzioni mentali superiori si disconnettono. Il concetto di disregolazione emotiva<\/strong> si riferisce infatti, ad un blocco dei processi mentali legati alla regolazione delle attivit\u00e0 interconnesse di cervello-mente-corpoambiente (Lazarus e FolKman, 1984) che rende difficile trovare strategie di regolazione emotiva adattive e funzionali.\u00a0<\/p>

Dinanzi ad un processo di disregolazione emotiva<\/strong> si assiste ad un’incapacit\u00e0 di modificare o regolare tutti quei segnali fisici che l’emotivit\u00e0 stessa produce, diventa difficile modulare l’intensit\u00e0 dell’esperienza vissuta, cos\u00ec come le azioni e le risposte verbali o non verbali che ne derivano. Si tratta di un funzionamento deficitario della competenza emotiva che non \u00e8 sotto il totale controllo della consapevolezza e si attiva pertanto, in modo automatico e procedurale.<\/p>

Ai fini di una comprensione pi\u00f9 ampia del concetto di disregolazione emotiva<\/strong>, non possiamo tuttavia, trascurare il ruolo e l’impatto che eventi di vita traumatici possono avere in et\u00e0 evolutiva.
Oggi sappiamo che, le esperienze di vita avverse<\/strong> nei bambini<\/strong> e adolescenti<\/strong> sono molto pi\u00f9 frequenti di quello che si crede e che, il trauma<\/strong> pu\u00f2 avere un impatto su molteplici livelli (fisico, emotivo, comportamentale, cognitivo e relazionale) e i suoi effetti non sono temporanei<\/strong>.<\/p>

\"Disregolazione<\/p>

Le risposte derivanti da un trauma (dove per trauma non intendiamo solo i traumi con la \u201cT\u201d ma anche quelli con la \u201ct\u201d vale a dire, tutte quelle esperienze soggettivamente disturbanti e ripetute nel tempo come trascuratezze fisiche ed emotive, negligenze, umiliazioni…) possono essere pervasive, assumere varie forme e non necessariamente sono riconducibili ai criteri diagnostici previsti per il DPTS (Disturbo Post Traumatico da Stress) (Nicolais G., Speranza AM, 2005).<\/p>

Bambini e\/o adolescenti<\/strong> con storie traumatiche o emotivamente stressanti possono manifestare diverse difficolt\u00e0 tra cui, quelle legate alla capacit\u00e0 di regolare, in modo funzionale, le proprie risposte emotive e quindi, comportamentali. Si assiste infatti, a livello fisiologico, ad una riattivazione automatica di risposte di difesa legate ad un senso di minaccia percepita, anche in assenza di tale minaccia.\u00a0<\/p>

Questi bambini sono pi\u00f9 predisposti infatti, a manifestare aggressivit\u00e0 verbale e\/o fisica<\/strong>, impulsivit\u00e0<\/strong>, irascibilit\u00e0<\/strong>, iperattivit\u00e0<\/strong> o disattenzione<\/strong> ma anche, passivit\u00e0<\/strong>, isolamento<\/strong>, comportamenti bizzarri e stereotipati o sintomi somatici.<\/p>

Possono presentare inoltre, difficolt\u00e0 legate al problem solving<\/strong>, essere meno efficaci degli altri bambini nel generare un numero di soluzioni adattive di tipo interpersonale e possono utilizzare strategie disfunzionali per regolare le relazioni interpersonali. Questo genera di conseguenza, una spirale dentro la quale il bambino o l’adolescente ne risulta inghiottito, alimentando la convinzione di non essere capace o di essere \u201cdiverso\u201d dagli altri e quindi, inaiutabile. Va di per s\u00e9 che la performance scolastica e le relazioni interpersonali subiranno delle ripercussioni.<\/p>

Ad oggi, lo stato dell’arte evidenzia il ruolo che le emozioni, se adeguatamente regolate e modulate, possono avere nei processi decisionali, promuovendo lo sviluppo delle abilit\u00e0 personali e relazionali.\u00a0<\/p>

Inoltre, sempre pi\u00f9 ricerche trauma-oriented, dimostrano che promuovere una cultura sensibile orientata a comprendere gli effetti e l’impatto che il trauma pu\u00f2 avere su ognuno di noi e in particolare, nello sviluppo di bambini e adolescenti, pu\u00f2 predisporci ad assumere nuove lenti che facciano comprendere, in un’ottica pi\u00f9 ampia, cosa pu\u00f2 nascondersi dietro un comportamento apparentemente disfunzionale e che rappresenta solo la punta dell’iceberg.<\/p>

\"disregolazione<\/p>

Nasce da qui, l’idea di proporre un intervento mirato a promuovere e sostenere le abilit\u00e0 emotive<\/strong>, sociali<\/strong> e relazionali<\/strong> di bambini o adolescenti all’interno del contesto scolastico, che tenga conto dell’impatto degli eventi traumatici e delle risposte derivanti, per promuovere un clima sensibile e sicuro, in cui si possano prevenire fenomeni come la stigmatizzazione, la marginalizzazione e l’isolamento sociale.<\/p>

Il fulcro principale del lavoro<\/strong> \u00e8 un intervento psicoeducativo<\/strong> volto a fornire le conoscenze di base delle emozioni per poterle riconoscere, capire le funzioni evoluzionistiche legate alla sopravvivenza, offrire strumenti di gestione delle stesse e strategie di regolazione in ottica intra e
interpersonale, all’interno di un contesto cooperativo. \u00c8 previsto un modulo in cui acquisire una nozione condivisa di cosa sia il trauma, quali sono i suoi effetti in et\u00e0 evolutiva e quali possono essere i disturbi correlati.<\/p>

L’approccio \u00e8 di tipo integrato e multidisciplinare; \u00e8 previsto il coinvolgimento sia dei caregiver che degli insegnanti<\/strong>. L’idea \u00e8 che il lavoro con chi si prende cura di bambini e\/o adolescenti \u00e8 imprescindibile da un lavoro esclusivo con gli stessi. \u00c8 all’interno di relazioni sane, sicure e
funzionali con le figure pi\u00f9 grandi, pi\u00f9 forti e pi\u00f9 sagge che il bambino o l’adolescente pu\u00f2 imparare a riconoscere e regolare i propri stati emotivi e acquisire una maggiore funzione riflessiva sui propri e altrui stati emotivi.\u00a0<\/p>

Un contesto sicuro \u00e8 un contesto in cui le emozioni possono essere modulate e di conseguenza, l’apprendimento pu\u00f2 progredire. La scuola \u00e8 quel luogo; un luogo che pu\u00f2 aiutare il bambino a sentirsi al sicuro fisicamente, emotivamente, socialmente e accademicamente.<\/p>

Il modello teorico di riferimento \u00e8 quello della teoria dell’attaccamento di J. Bowlby, inserito nella cornice pi\u00f9 ampia dell’orientamento cognitivo evoluzionista (G.Liotti) che coniuga lo studio dei rapporti fra emozione e cognizione con i principi dell\u2019evoluzionismo, dell\u2019etologia e delle neuroscienze affettive.\u00a0<\/p>

La \u201csvolta relazionale\u201d (Farina, Liotti, 2018) di questo orientamento ha contribuito a promuovere una cultura integrata dei disturbi correlati ai traumi precoci dello sviluppo ponendo attenzione ai fallimenti del caregiving e neglect considerati come alcune tra le esperienze traumatiche infantili pi\u00f9 diffuse<\/strong> (Carlson et al. 2009; Lyons-Ruth et al. 2006) e dei correlati patogenetici derivanti tra cui, la disintegrazione delle funzioni mentali superiori (Lyons-Ruth et al. 2006; Carlson et al. 2009; Liotti e Farina 2011; Meares 2012; Fisher 2017).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Studio di Psicologia e Psicoterapia Protea<\/em><\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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